Materiales sobre CCBB:
Presentación Grupo Atlántida
Cómo se desarrollan?
1) Legislación en Extremadura:
2) 10 preguntas sobre CCBB
3) ¿Cómo elaborar tareas para la adquisición de CCBB?
4) Descriptores para la detección de CCBB
5) Competencias básicas en Primaria:
6) Competencias básicas en Secundaria:
7) Ejemplos de unidades didácticas trabajando las CCBB:
8) José Moya. Vídeos sobre competencias básicas.
9) Cuadernos de la Consejería de Educación de Cantabria
Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Aútonoma de Extremadura
Se ha publicado en el DOE del día 18 de enero de 2008 el Decreto por el que se aprueba el
Currículo de Educación Infantil para ExtremaduraCurriculum de Educación PrimariaCurriculum de Educacion Secundaria
COMPETENCIAS BÁSICAS Y TAREAS PARA CONSEGUIRLAS
| Competencias básicas (descripción) |
¿Cómo se adquieren? |
Areas implicadas de modo prioritario (E.Primaria) |
Areas implicadas de modo prioritario (ESO) |
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer
capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural.
Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen.
El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
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Esta competencia se adquiere a través de:
- Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones usando un registro lingüístico adecuado a al contexto y dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias.
- Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar argumentos propios de una manera convincente y adecuada a la situación.
- Tareas que impliquen buscar, recopilar , comprender y analizar diversas informaciones.
- Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar los discursos orales y escritos.
- Tareas que integren la planificación, realización y revisión de textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc.
- Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos literarios adecuados a la edad y el nivel.
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Lengua Castellana y
Literatura Lengua Extranjera
Todas las áreas |
Lengua Castellana
y Literatura
Lengua Extranjera
Todas las áreas |
MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
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Esta competencia se adquiere a través de
- Tareas pensadas para conocer los elementos matemáticos básicos
- Tareas en las que se sigan determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
- Tareas diseñadas para comprender una argumentación matemática.
- Tareas que integren el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
- Tareas que permitan expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
- Tareas en las que se apliquen estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.
- Tareas en las que se manejen los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
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Matemáticas
Conocimiento del
Medio Natural, Social
y Cultural
Matemáticas |
Matemáticas
Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias Sociales,
Geografía e
Historia
Tecnología
Informática |
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. |
Esta competencia se adquiere a través de
- Tareas que supongan analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.
- Tareas que impliquen localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa
- Tareas que permitan identificar y valorar la diversidad natural.
- Tareas globales en las que el alumnado deba incorporar y aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y teorías científicas básicas.
- Tareas destinadas a analizar los hábitos de consumo y argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.
- Tareas que permitan valorar la influencia de la actividad humana, y promuevan el cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable.
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Conocimiento del
Medio Natural, Social
y Cultural
Educación Física |
Ciencias de la
Naturaleza.
Ciencias Sociales,
Geografía e
Historia
Tecnología
Educación Física |
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. |
Esta competencia se adquiere a través de:
- Tareas diseñadas para que el alumnado identifique y aprecie estilos artísticos, musicales, etc. en el contexto de la vida cotidiana.
- Tareas en las que el alumnado utilice diversos recursos para realizar creaciones propias individuales y creaciones artísticas compartidas.
- Tareas que permitan conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.
- Tareas que impliquen valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
- Tareas que sirvan para que los alumnos aprendan a disfrutar con el arte y con otras manifestaciones culturales.
- Tareas que permitan poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos
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Educación Artística
Conocimiento del
Medio Natural, Social
y Cultural
Lengua Castellana y
Literatura |
Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
Educación plástica
y visual
Música
Lengua Castellana
y Literatura Cultura clásica |
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.
Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección
de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. |
Esta competencia se adquiere a través de:
- Tareas que supongan buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando e integrando las TIC de una forma coherente y adecuada a cada situación.
- Tareas que impliquen un dominio en distintas situaciones y contextos de los lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
- Tareas que permitan usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles.
- Tareas que permitan analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo.
- Tareas que permitan generar producciones creativas.
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Todas las áreas |
Informática
Tecnología
Todas las áreas |
APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. |
Esta competencia se adquiere a través de:
- Tareas que permitan ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.)
- Tareas que supongan planificar, organizar, sintetizar, consultar informaciones e integrarlas en un producto (texto amplio, esquema, resumen mapa conceptual…)
- Tareas diseñadas para favorecer la atención, concentración y memoria.
- Tareas que impliquen plantearse preguntas o identificar y manejar una diversidad de respuestas posibles.
- Tareas que permitan transformar la información en conocimiento propio.
- Tareas que supongan aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
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Educación para la
ciudadanía y los
derechos humanos
Todas las áreas |
Educación para
la ciudadanía
Educación
ético-cívica
Todas las áreas |
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. |
Esta competencia se adquiere a través de:
- Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
- Aprender de los errores.
- Planificar y elaborar proyectos personales
- Organizar los tiempos y tareas.
- Mantener la motivación y autoestima.
- Saber dialogar y negociar y valorar las ideas de los demás.
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Todas las áreas |
Todas las áreas |
SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. |
Esta competencia se adquiere a través de:
- Tareas diseñadas para que el alumnado comprenda la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales así como los rasgos y valores del sistema democrático.
- Tareas que permitan reflexionar de forma crítica y lógica sobre diferentes hechos y problemas.
- Tareas encaminadas a que los alumnos sean conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
- Tareas que permitan la cooperación en el aula.
- Tareas que fomenten la participación y colaboración del alumnado en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje y de la vida escolar.
- Tareas diseñadas para manejar habilidades sociales y para saber resolver los conflictos de forma constructiva.
- Tareas que permitan valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres
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Todas las áreas |
Todas las áreas |
HACIA UNA DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE DONDE CONFIGURAR LOS CENTROS SUS PCC
Nivel 1: Consistiría en la integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición operativa de cada competencia básica
La definición que se hace de cada una de las competencias básicas en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas es una definición semántica, pero no incluye una definición operativa. Una definición operativa permitiría integrar los diferentes elementos prescritos para las áreas curriculares (objetivos, contenidos y criterios de evaluación).
La ausencia de una definición operativa de las competencias básicas puede suponer un serio obstáculo para que los centros educativos puedan apoyarse en las competencias básicas para mejorar su currículo
Visión operativa integrada ( sería la integración de los elementos curriculares obligatorios)
Elementos para una definición operativa de la CCBB.
REPRESENTACIÓN OPERATIVA Y ORIENTATIVA DESDE DONDE CONFIGURAR LOS CENTROS SUS PCC
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COMPETENCIAS BÁSICAS |
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AREA CURRICULAR 1 |
AREA CURRICULAR 2 |
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O.ETAPA |
OBJE. CONTE. C.EV. |
OBJE. CONTE. C.EV. |
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COMPETENCIA1 |
O.E.1
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Ob1 Conte1 C.Ev1 |
Ob1 Conte1 C.Ev1 |
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COMPETENCIA 2 |
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COMPETENCIA 3 |
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COMPETENCIA 4 |
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COMPETENCIA 5 |
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COMPETENCIA 6 |
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COMPETENCIA 7 |
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COMPETENCIA 8 |
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¿Cómo se integran los diferentes elementos del currículo?
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COMPETENCIAS BÁSICAS |
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Area de lengua y Literatura |
Area de lengua y Literatura |
Area de lengua y Literatura |
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O.ETAPA |
OBJETIVOS |
CONTENIDOS |
C.EVALUACIÓN |
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COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA |
f).-Conocer y utilizar de manera apropiadala lengua castellana
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5.-Recurrir a los medios de comunicaciónsocial,las bibliotecas y las tecnologías de la información.
6.- Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información |
I.-Escuchar, hablar y conversar.
1.-
II.-Leer y escribir
1 : 1.6 , 1.7
2:2.3, 2.4, 2.7, 2.8 |
6.-Narrar , desccribir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares , de forma ordenada y adecuada. . .
8.-Utilizar las bibliotecas, videotecas y otras tecnologías de la información y la comunicación, comprender los mecanismos y procedimientos. . . |
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COMPETENCIA 2 |
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COMPETENCIA 3 |
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COMPETENCIA 4 |
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COMPETENCIA 5 |
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COMPETENCIA 6 |
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COMPETENCIA 7 |
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COMPETENCIA 8 |
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OTRA REPRESENTACIÓN DE UNA COMPETENCIA CUALQUIERA Y EN SU INTERIOR SE IDENTIFICARÍAN LOS LOS ELEMENTOS CONSTITUYENTES RECOGIDOS EN LA LOE ( VISIÓN INTEGRADORA DE LAS CCBB, PROXIMA A LA VISIÓN SEMÁNTICA )
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OBJETIVOS DE ETAPA |
AREA CURRICULAR1 |
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AREA CURRICULAR2 |
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O.E.1 |
Ob1 Conte1 |
C.Ev1 |
Ob1 Conte1 |
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O.E.2 |
Ob2 Conte2 |
C.Ev2 |
Ob2 Conte2 |
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O.E.3 |
Ob3 Conte43 |
C.Ev3 |
Ob3 Conte43 |
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O.E.4 |
Ob54 Conte4 |
C.Ev4 |
Ob54 Conte4 |
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O.E.5 |
Ob5 Conte5 |
C.Ev5 |
Ob5 Conte5 |
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Nivel 2: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartida.
La búsqueda de las mejores tareas para lograr que el mayor número de alumnos(as) adquieran las competencias básicas, constituye el núcleo esencial de cualquier transformación de un diseño curricular en currículum.
Las tareas configuran situaciones-problemas que cada alumno-a debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. Las tareas deben cumplir dos requisitos: (i) el producto o realización debe ser relevante para el contexto (por ejemplo, elaborar un decálogo para el consumo de agua) y (ii) formar parte de prácticas sociales ya instauradas (por ejemplo, elaborar decálogos es una práctica preventiva).
Las tareas facilitarán la integración de distintas actividades y ejercicios, dándoles sentido y valor educativo.
Nivel 3: La integración de los distintos métodos y modelos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro.
En la actualidad, cuando se ha producido una reformulación de los aprendizajes imprescindibles en términos de competencias básicas y se pretende lograr que estos nuevos aprendizajes actúen como factor integrador, la búsqueda de un principio que ayude a determinar el valor educativo de los distintos modos de enseñar vuelve a ser indispensable. El principio integrador utilizado habitualmente es la "yuxtaposición" (unos modelos junto a otros coexisten sin relación) y surge desde el eclecticismo.
Las competencias básicas permiten la aparición de un nuevo principio de integración: un principio holístico. Este principio surge desde una visión complementaria de los modelos de enseñanza.
Nivel 4. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal.
Las competencias básicas son un tipo de aprendizaje situado y, en cuanto tales, reclaman una atención del profesorado hacia los contextos en los que el aprendizaje tiene lugar. Esta atención al contexto tendrá dos efectos importantes sobre el aprendizaje: (i) la aproximación de las tareas educativas a las prácticas sociales que, de este modo, se convierten en el referente para el currículo escolar, (ii) la integración de las distintas formas del currículo a través del "compromiso escuela-familia".
La integración del currículo formal (las experiencias educativas que ofrecen los centros educativos para desarrollar los aprendizajes establecidos en los diseños curriculares), el currículo no formal (las experiencias educativas que los centros ofrecen a su alumnado fuera del horario escolar), y el currículo informal (las experiencias educativas que las familias, las amistades, y otras personas proporcionan) contribuirá a aumentar y mejorar las oportunidades de todo estudiante para alcanzar las competencias básicas.
Nivel 5: La integración de criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas.
Las tareas son también el centro de atención en la evaluación de las competencias básicas. En este caso, es necesario que tanto la información sobre el aprendizaje adquirido como los criterios que permitan su valoración estén integrados. De modo que, para obtener información relevante de los trabajos realizados por el alumnado es necesario identificar claramente las tareas implicadas en la realización de esos trabajos, y asociar el éxito en esas tareas a los criterios de evaluación definidos dentro de cada área curricular.
Siendo así, el tradicional cuaderno de trabajo del alumnado, o el más actualizado "portafolio" se convierten en dos instrumentos esenciales en cualquier metodología para una evaluación de las competencias. El otro instrumento, no menos importante, será la elaboración de rúbricas. El portafolio permitirá obtener información adecuada a las tareas realizadas, las rúbricas permitirán valorar esa información en consonancia con los criterios de evaluación propios de cada una de las competencias.
